莫德利戈國立學校Ceapach, Dungarvan, Co. Waterford

學習支持政策

我們採用 DES 連續支援框架和 SET 模型來識別和支援有額外學習需求的學生。

🌱 課程批准日期： 2023年2月

莫德利戈國立學校 學習支持政策

特殊教育教學目標 (SET)

特殊教育教學的目標是優化教學過程，使有學習困難的學生在小學畢業前達到足夠的讀寫和計算能力。

附屬目標

  • 使這些學生能夠參與其班級級別的整個課程

  • 培養這些學生的自尊心和對學校及學習的正面態度

  • 使這些學生能夠監控自己的學習情況，成為獨立學習者

  • 提供英語和數學的補充教學和額外支持

  • 鼓勵家長參與支持孩子的學習

  • 促進教師在實施全校範圍內的學習支援政策方面開展合作

  • 建立早期介入項目，旨在促進學習並預防/減少學習困難

原則

有效的學習計劃基於以下原則：

  • 有效的全校政策和家長參與

  • 預防失敗

  • 提供強化早期幹預

  • 將資源集中用於最需要的學生

員工角色與職責

學習支援的角色是所有人的共同責任－管理委員會、校長、特殊教育教師（SET）、班主任、家長和孩子。 在學校學習支援計畫的製定和實施過程中，每個人都應該貢獻自己的力量。

管理委員會 的作用

  • 監督指定區域內學習支援服務的製定、實施和評估

  • 確保為特殊教育需求學生提供充足的教室和教學資源

  • 提供安全的設施，用於存放接受特殊教育需求學生的相關記錄

校長 的作用

  • 全面負責與本校區其他學校合作，制定並實施學校學習支援/特殊需求政策。

  • 與教師和家長合作，制定並監督學校學習支援和特殊需求計劃的實施。

  • 監督補充教學學生的選拔工作，確保該服務專注於學習成績較差的學生。

  • 與特殊教育團隊 (SET) 合作，負責協調學習支援和特殊需求服務。

  • 在特殊教育團隊 (SET) 的支持下，監督全校評估和篩選計劃的實施，以識別並優先幫助學習成績極差/有學習困難的學生。

  • 讓教師了解可用的外部評估服務以及轉介流程。

  • 幫助教師提升學習支援方面的知識與技能。

班主任的角色

班主任對班級所有學生的學習進度負有主要責任，包括那些被選為接受額外輔導的學生。 為支持學校學習支援計畫的製定和實施，班主任應：

  • 實施教學計劃，優化所有學生的學習，並盡可能預防學習困難的發生。

  • 透過教師評估以及實施和評分適當的篩選工具（如 Micra-T、Sigma-T、Profiles、NRIT、EAL Assessment 和 Dyslexia Screener），落實學校關於篩選和選拔需要英語和數學補充教學的學生的政策。

  • 對於每位接受補充教學的學生，與學習支援教師合作，制定個人學習檔案和學習計劃，確定合適的學習目標，並組織課堂活動以實現這些目標。

  • 對於每位接受補充教學的學生，根據商定的學習目標和活動調整課堂教學計劃。

針對學業成績較差學生的推薦方法

  • 小組教學

  • 調整講解和提問技巧，最大限度地提高學習成績較差的學生的課堂參與度

  • 在整個課程中強調口語能力的發展

  • 為學生提供額外的輔導，提升其讀寫和計算方面的關鍵基礎技能

  • 設定符合學生程度的學習目標

  • 提供既具有挑戰性又能確保學生成功和進步的學習活動和材料

  • 對學生的作業進行錯誤分析，找出具體的困難。

成功的學習支援的關鍵在於班主任和學習支援教師之間的高度溝通與合作。 本次磋商的核心是製定、實施和檢視個人學習計畫/目標。

特殊教育教師的角色

SET 的活動應包括：

  • 協助實施一系列旨在促進早期學習和預防學習困難的全校性策略

  • 與班主任和家長協商，為每位被選入課外輔導的學生製定個人檔案和學習計劃

  • 定期與每位接受課外輔導學生的家長會面，討論或回顧學習目標以及在家中支持孩子學習的方法

  • 為每位接受學習支援的學生或學生小組維護每週的計畫和進度記錄或同等記錄

  • 為學校低年級（幼兒初級班 至二年級）的學生提供強化早期介入計畫和英語及數學課外輔導

  • 為學校高年級學業成績較差的學生提供英語和數學輔導

  • 在教師和家長的參與下，協調全校課外輔導學生選拔流程的實施

  • 參與制定全校和學區層面的學習政策

  • 為班主任提供諸如學生個別評估等方面的建議為有學習困難的學生製定課程計劃，並指導其語言發展、閱讀、寫作和數學學習

  • 參與學校層級有關學習資源、書籍和材料採購的決策

  • 在基礎學校協調特殊需求和學習支援服務的提供方面發揮特定作用

  • 與心理學家、職業治療師和語言治療師等外部機構聯絡，安排對有特殊需求學生的評估和特殊教育安排

  • 維護接受補充教學和特殊教育需求的學生名單

  • 為特殊需求學生提供資源

內部規定

預防策略

我們預防學習困難的策略包括：

  • 制定語言發展及其他英語和數學教學方法，確保各班教學的連貫性和循序漸進性。

  • 提供學生語言發展及相關早期讀寫和數學技能的額外支援。

  • 在幼兒階段實施家庭作業計劃，重點培養兒童的口語/拼讀能力、與兒童分享書籍以及發展其早期數學技能。

早期重點項目

在小學低年級實施以早期教育為重點的密集課程，是滿足學習成績較差兒童需求的有效方法。 這些項目將：

  • 建立在所有參與者對成功的共同期望之上

  • 採用小組教學或一對一教學

  • 專注於培養口語能力，並為有意義的閱讀奠定基礎

  • 強調音素意識

  • 讓學生經常在監督下進行文本的朗讀/默讀練習，並監控他們的理解情況

  • 強調聽、說、讀、寫之間的相互聯繫

  • 在數學方面，重點培養語言能力以及數學運算和概念的發展

評估與報告

辨識並選擇需要補充教學的學生

優先為兒童提供學習支援是根據評估結果確定的：

  • 幼兒初級班 – 二等： 根據班主任的觀察和建議，為英語或數學成績較差的學生提供早期介入項目

  • 英語和/或數學標準化測驗成績處於第 10 至 12 百分位的學生

  • 英語和/或數學標準化測驗成績低於第 20 百分位的學生

  • 標準分數差距達到 15 分或以上的學生，或根據教師的專業判斷，認為需要在特定課程領域獲得支援的學生

  • 為高年級成績非常差的學生安排補充教學—優先考慮在既定標準化測驗中成績最低的學生

  • 為低年級學生安排頻繁的密集補充教學是學校的優先事項

監測進度

  • 對低年級學生的語言、讀寫和計算能力進行持續的結構化觀察和評估，以便班主任能夠及早發現學生可能存在的學習困難。

  • 班主任將學生的作業進行形成性測驗和觀察。

  • 每年五月，透過實施和評分適當的篩檢工具（如 Micra-T、Drumcondra 閱讀測驗、Sigma-T、Profiles 和評分量表），落實學校關於篩選和選拔需要英語和數學補充教學的學生的政策。

  • 由 SET 進行標準化和診斷性測試。

  • 記錄保存－每個孩子都有紙本/電子檔案，用於安全保存測試結果和評估記錄。

與家長溝通

與家長進行有效溝通對於學習支持計畫的成功至關重要：

  • 解釋學校特殊教育小組（SET）的目的和流程

  • 配對/分享閱讀－激發孩子閱讀興趣

  • 透過討論培養孩子的口語能力

  • 營造有利於孩子閱讀的家庭環境

  • 選擇孩子感興趣的書籍

  • 培養孩子的推理和解決問題的能力

  • 計數、測量和其他與數字相關的活動

班主任

一旦學生因成績不佳而引起學校的注意，班主任應該：

  • 聯絡家長，告知他們相關情況，並了解他們對孩子在學校表現的看法。

  • 徵得家長同意後進行診斷評估，評估結果可能需要額外輔導。

  • 若孩子被選中接受學習支持，家長必須以書面確認接受或拒絕。

  • 說明在診斷評估後、額外輔導開始前，將安排學習支援教師與家長會面。

SET

特殊教育教師應：

  • 與每位被選入診斷評估的學生的家長會面

  • 會面討論評估結果、學生個人檔案和學習計劃中的學習目標，以及如何支持學生達成這些目標

  • 在每個學期末與家長舉行會議，如果需要繼續提供補充教學，則討論學生的修訂學習目標和活動

  • 在每個學期末，如果學生已達成目標，且評估結果高於獲得學習支持標準規定的百分位，則停止提供補充教學，並舉行會議

監控和審查

本政策將根據法律法規、教育部指導方針和學校需求的變化定期進行審查。

該政策於 2023 年 2 月獲得 管理委員會 批准。

BoM主席： Sr. Veronica Casey