莫德利戈國立學校評估政策

政策理由

該政策的核心是讓所有孩子在學校都能成功。該政策旨在儘早發現可能有學習困難的兒童，並制定全校範圍的應對措施來滿足他們的需求。有效的評估政策是實現此核心目標的關鍵。

與學校風氣的關係

學校採用整體方法，促進每個孩子的教育和發展，並改善教學過程。有效的評估政策能夠確定需要採取的早期介入措施，以確保相對成功、增強自信心和提高自尊心。

目標和宗旨

該政策的主要目標是支持學習評估和促進學習評估的原則…

促進學生學習能力的提升
制定監督績效的程序
追蹤學習過程，以協助教師進行長期和短期規劃
在全校範圍內協調評估程序，讓家長和學生參與管理優勢和劣勢。

原則

評估的目的經過深思熟慮，採用多種方法以反映整個課程和學習機會。評估的主要目的必須是促進學生的學習進步。
支持目前學校自我評估 (SSE) 過程的評估重點將是優先事項。
評估是教學和學習過程中不可或缺的一部分，是一種有價值的形成性工具。
良好的課堂組織增加了持續評估的機會範圍，鼓勵孩子獨立工作，而老師則可以專注於小組教學。
評估結果可以改變我們的教學方法，為課程提供回饋，並顯示學生的進步。
我們認識到，透過正向的、建設性的回饋和成功感，評估有助於培養學生的正向自我形象，從而鼓勵他們進一步學習。
除了常規評估外，還會抓住機會記錄兒童發展中的重要節點，例如：

理解上的「突破」時刻
令人驚訝的或不尋常的反應
有趣的心理計算策略範例
所遇到的困難及其可能的原因。

評估結果的報告方式應便於學生、教師、家長和其他相關/經批准的各方理解。
對學生行為和表現的評估應逐步建構出每位學生在其整個求學生涯中的個人檔案：

評估記錄應易於理解、實用、便於管理，且不應造成行政負擔。
應鼓勵所有學生進行學習反思；採用「交通燈」系統－紅色 = 不確定，橘色 = 正在努力/需要更多時間，綠色 = 一切就緒/我掌握了！

政策內容

這項政策旨在利用評估結果來指導規劃，並確定所有學生（包括能力很強的學生）的需求，以便及早制定適當的策略來促進補救。這些策略應包括學生自我評估、會議、學生檔案、家長與教師之間的雙向溝通、教師課程的調整以及小組/個人教育支援計劃。

非正式評估

家庭作業和課堂作業都會被批改，並視情況給予評語。通常不給分數，尤其是不給等級。作業會被勾選表示老師已經看過，通常還會給予書面評語，指出錯誤之處、優點等。我們學校最常用的評估方式是教師觀察、教師設計的測驗、專案和家庭作業（非正式評估）。

這些非正式評量由各任教師自行決定。教師自行設計的測驗的記錄由各教師保存，並酌情傳達給家長。每位教師可自行決定課堂測驗的形式、實施方法和頻率。

(i) 課堂作業

顯然，「非正式」評估貫穿所有課程，以回應學生的口頭作業、團隊合作、技能發展、專案作業等。

(ii) 家庭作業

家庭作業會以正式和非正式兩種方式進行例行檢查。

(三) 專案工作

完成的項目或主題筆記將被收集並評分。該評分旨在表彰優秀之處，並指出需要改進的地方。

正式評估

每個孩子都會在課堂上接受老師安排的定期評估。短期評估可能包括每週的拼字/字母/拼讀/疑難單字/表格/briathra 等。

例如，可以在單元結束時進行測試。歷史/地理/科學。中期測驗可能包括數學（例如：忙於數學）/ 專注寫作作業 / 閱讀理解和文法測驗（彩虹英語課程）等。特殊教育教師可與班主任合作，根據需要，在一年中對個別兒童進行診斷測試。

標準化測試/篩檢

學校目前採用 Sigma T（數學）和 Drumcondra 考試大綱（英語理解）。從一年級開始的所有班級都要參加考試。這些考試通常在五月進行。 STEN 分數將寫在年終報告中，所有標準化考試成績都可能在家長/教師會議上口頭告知家長/監護人。幼兒高級班中的學生將使用 MIST 分析以及 DTEL 和 DTEN 進行評估。

有時，也會酌情使用標準化測試進行篩檢。 NRIT（舊版）每年11月可對第二和第四名學生進行考試。 SET 在 6 月分析結果（以及 Neale 分析和教育概況），以便在 9 月為學生分配資源。

診斷評估

此類測驗由特殊教育教師在班主任與家長/監護人協商後推薦學生參加。此類測試的實施符合「持續支持」建議的方法，即在進行診斷測試/心理評估之前，由各班老師分階段進行評估。

我們會將結果告知家長，如果需要進行心理評估，我們會徵得家長的同意並填寫同意書。校長將有助於進行此類評估。

學校使用的診斷測驗包括：

尼爾分析
數學技能診斷測驗概況（法國諾曼人）。

這些測試可以單獨進行，也可以全班進行。每年復活節前，MIST 測驗以全班為單位進行；而 Neale 分析則由學習支援教師在認為合適時單獨進行。學校利用所有測驗結果，按照《持續支持指南》啟動分階段介入方法。在 MIST 測驗後參加「後續」課程的兒童，在課程結束後將由特殊教育教師進行複測。

心理評估

如果學校支援和學校支援加強版未能提供足夠的介入措施，班主任/校長可以聯繫家長，徵得其同意，以便進行心理評估或轉介給外部機構。評估有望幫助確定後續介入級別，無論是學習支援資源時間分配還是特殊教育需求評估 (SNA) 服務。

學生轉學

如果孩子轉學到另一所學校，莫德利戈國立學校將根據書面要求完成一份進度報告。

小學到中學

《教育護照》是一份綜合文件，由學生、班主任和家長在六年級結束前填寫完畢。報告內容包括學生的學習進度，以及學生對自己優勢/挑戰和偏好的描述。已轉交至相應的中學。如有任何重大需求，莫德利戈國立學校將與相關中學聯繫，概述個別學生的需求。

＃＃記錄

每個學生都有一個學習檔案。這是一份供相關教學人員使用的工作文件。這些資料目前採用紙本和電子版結合的形式，但正逐步轉向電子資料。所有個人資料都安全地儲存在上鎖的文件櫃中，或透過密碼保護儲存在 Aladdin（管理系統）中。考試成績通常儲存在班級記錄表上，副本由班主任和校長持有。訊息在教師之間按需傳遞。在學校接受特殊教育支持的孩子會有一份額外的檔案。已製定管理敏感資料的程序（請參閱資料保護政策）。

成功標準

如果符合以下條件，則該政策被認為是成功的：

早期識別和介入得以實現

明確了分階段實施過程中所涉及的各項程序。

流程清晰，角色和職責明確。

SET 具有明確界定的角色

教師之間訊息傳遞高效。

評估顯然支持/加強了SSE流程。

角色與職責

特殊教育教師和校長承擔共同責任。班主任有責任在班級層級制定分階段的介入措施。在學校支援層面，這些責任由特殊教育教師共同承擔。當需要進行心理或其他評估時，校長在 School Support Plus 中扮演著主要角色。父母在孩子成長的各個階段都扮演著重要的角色，必須隨時保持溝通管道暢通。

批准與審查

該政策於 2021 年 3 月 25 日獲得管理委員會批准，並隨後傳達給家長。將於 2023-2024 年進行審查，並透過合作根據需要進行修訂。

BoM主席： Sr. Veronica Casey

＃＃參考

持續支持體系 — NCSE
2000 年教育部學習支援指南
www.sess.ie — 攜手合作，為兒童帶來改變 — 國家教育計劃 (NEP)
學習評量與促進學習的評量 (AfL, AoL)

評估政策

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