莫德利戈国立学校Ceapach, Dungarvan, Co. Waterford

学习支持政策

我们采用 DES 连续支持框架和 SET 模型来识别和支持有额外学习需求的学生。

🌱 课程批准日期： 2023年2月

莫德利戈国立学校 学习支持政策

特殊教育教学目标 (SET)

特殊教育教学的目标是优化教学过程，使有学习困难的学生在小学毕业前达到足够的读写和计算能力。

附属目标

  • 使这些学生能够参与其班级级别的全部课程

  • 培养这些学生的自尊心和对学校及学习的积极态度

  • 使这些学生能够监控自己的学习情况，成为独立学习者

  • 提供英语和数学方面的补充教学和额外支持

  • 鼓励家长参与支持孩子的学习

  • 促进教师在实施全校范围内的学习支持政策方面开展合作

  • 建立早期干预项目，旨在促进学习并预防/减少学习困难

原则

有效的学习计划基于以下原则：

  • 有效的全校政策和家长参与

  • 预防失败

  • 提供强化早期干预

  • 将资源集中用于最需要的学生

员工角色与职责

学习支持的角色是所有人的共同责任——管理委员会、校长、特殊教育教师（SET）、班主任、家长和孩子。 学校学习支持计划的制定和实施过程中，每个人都应该贡献自己的力量。

管理委员会 的作用

  • 监督指定区域内学习支持服务的制定、实施和评估

  • 确保为特殊教育需求学生提供充足的教室和教学资源

  • 提供安全的设施，用于存放接受特殊教育需求学生的相关记录

校长 的作用

  • 全面负责与本校区其他学校合作，制定并实施学校学习支持/特殊需求政策。

  • 与教师和家长合作，制定并监督学校学习支持和特殊需求计划的实施。

  • 监督补充教学学生的选拔工作，确保该服务重点关注学习成绩较差的学生。

  • 与特殊教育团队 (SET) 合作，负责协调学习支持和特殊需求服务。

  • 在特殊教育团队 (SET) 的支持下，监督全校评估和筛选计划的实施，以识别并优先帮助学习成绩极差/有学习困难的学生。

  • 让教师了解可用的外部评估服务以及转介流程。

  • 帮助教师提升学习支持方面的知识和技能。

班主任的角色

班主任对班级所有学生的学习进度负有主要责任，包括那些被选为接受额外辅导的学生。 为支持学校学习支持计划的制定和实施，班主任应：

  • 实施教学计划，优化所有学生的学习，并尽可能预防学习困难的发生。

  • 通过教师评估以及实施和评分适当的筛查工具（如 Micra-T、Sigma-T、Profiles、NRIT、EAL Assessment 和 Dyslexia Screener），落实学校关于筛选和选拔需要英语和数学补充教学的学生的政策。

  • 对于每位接受补充教学的学生，与学习支持教师合作，制定个人学习档案和学习计划，确定合适的学习目标，并组织课堂活动以实现这些目标。

  • 对于每位接受补充教学的学生，根据商定的学习目标和活动调整课堂教学计划。

针对学习成绩较差学生的推荐方法

  • 小组教学

  • 调整讲解和提问技巧，最大限度地提高学习成绩较差的学生的课堂参与度

  • 在整个课程中强调口语能力的发展

  • 为学生提供额外的辅导，提升其读写和计算方面的关键基础技能

  • 设定符合学生水平的学习目标

  • 提供既具有挑战性又能确保学生取得成功和进步的学习活动和材料

  • 对学生的作业进行错误分析，以找出具体的难点。

成功的学习支持的关键在于班主任和学习支持教师之间高度的沟通与合作。 本次磋商的核心是制定、实施和审查个人学习计划/目标。

特殊教育教师的角色

SET 的活动应包括：

  • 协助实施一系列旨在促进早期学习和预防学习困难的全校性策略

  • 与班主任和家长协商，为每位被选入课外辅导的学生制定个人档案和学习计划

  • 定期与每位接受课外辅导学生的家长会面，讨论或回顾学习目标以及在家支持孩子学习的方法

  • 为每位接受学习支持的学生或学生小组维护每周的计划和进度记录或同等记录

  • 为学校低年级（幼儿初级班 至二年级）的学生提供强化早期干预项目和英语及数学课外辅导

  • 为学校高年级学习成绩较差的学生提供英语和数学辅导

  • 在教师和家长的参与下，协调全校课外辅导学生选拔流程的实施

  • 参与制定全校和学区层面的学习政策

  • 为班主任提供诸如学生个别评估等方面的建议为有学习困难的学生制定课程计划，并指导其语言发展、阅读、写作和数学学习

  • 参与学校层面有关学习资源、书籍和材料采购的决策

  • 在基础学校协调特殊需求和学习支持服务的提供方面发挥特定作用

  • 与心理学家、职业治疗师和语言治疗师等外部机构联络，安排对有特殊需求学生的评估和特殊教育安排

  • 维护接受补充教学和特殊教育需求的学生名单

  • 为特殊需求学生提供资源

内部规定

预防策略

我们预防学习困难的策略包括：

  • 制定语言发展及其他英语和数学教学方法，确保各班级教学的连贯性和循序渐进性。

  • 为学生提供语言发展及相关早期读写和数学技能方面的额外支持。

  • 在幼儿阶段实施家庭作业计划，重点培养儿童的口语/拼读能力、与儿童分享书籍以及发展其早期数学技能。

早期重点项目

在小学低年级实施以早期教育为重点的强化课程，是满足学习成绩较差儿童需求的一种有效方法。 这些项目将：

  • 建立在所有参与者对成功的共同期望之上

  • 采用小组教学或一对一教学

  • 重点培养口语能力，并为有意义的阅读奠定基础

  • 强调音素意识

  • 让学生经常在监督下进行文本的朗读/默读练习，并监测他们的理解情况

  • 强调听、说、读、写之间的相互联系

  • 在数学方面，重点培养语言能力以及数学运算和概念的发展

评估与报告

识别和选择需要补充教学的学生

优先为儿童提供学习支持是根据评估结果确定的：

  • 幼儿初级班 – 二等： 根据班主任的观察和建议，为英语或数学成绩较差的学生提供早期干预项目

  • 英语和/或数学标准化测试成绩处于第 10 至 12 百分位的学生

  • 英语和/或数学标准化测试成绩低于第 20 百分位的学生

  • 标准分数差距达到 15 分或以上的学生，或根据教师的专业判断，认为需要在特定课程领域获得支持的学生

  • 为高年级成绩非常差的学生安排补充教学——优先考虑在既定标准化测试中成绩最低的学生

  • 为低年级学生安排频繁的强化补充教学是学校的优先事项

监测进度

  • 对低年级学生的语言、读写和计算能力进行持续的结构化观察和评估，以便班主任能够及早发现学生可能存在的学习困难。

  • 班主任对学生的作业进行形成性测试和观察。

  • 每年五月，通过实施和评分适当的筛查工具（如 Micra-T、Drumcondra 阅读测试、Sigma-T、Profiles 和评分量表），落实学校关于筛选和选拔需要英语和数学补充教学的学生的政策。

  • 由 SET 进行标准化和诊断性测试。

  • 记录保存——每个孩子都有纸质/电子档案，用于安全保存测试结果和评估记录。

与家长沟通

与家长进行有效沟通对于学习支持计划的成功至关重要：

  • 解释学校特殊教育小组（SET）的目的和流程

  • 结对/共享阅读——激发孩子阅读兴趣

  • 通过讨论培养孩子的口语能力

  • 营造有利于孩子阅读的家庭环境

  • 选择孩子感兴趣的书籍

  • 培养孩子的推理和解决问题的能力

  • 计数、测量和其他与数字相关的活动

班主任

一旦学生因成绩不佳而引起学校的注意，班主任应该：

  • 联系家长，告知他们相关情况，并了解他们对孩子在校表现的看法。

  • 征得家长同意后进行诊断评估，评估结果可能需要额外辅导。

  • 如果孩子被选中接受学习支持，家长必须以书面形式确认接受或拒绝。

  • 说明在诊断评估之后、额外辅导开始之前，将安排学习支持教师与家长会面。

SET

特殊教育教师应：

  • 与每位被选入诊断评估的学生的家长会面

  • 会面讨论评估结果、学生个人档案和学习计划中的学习目标，以及如何支持学生达成这些目标

  • 在每个学期末与家长举行会议，如果需要继续提供补充教学，则讨论学生的修订学习目标和活动

  • 在每个学期末，如果学生已达成目标，且评估结果高于获得学习支持标准规定的百分位，则停止提供补充教学，并举行会议

监测和审查

本政策将根据法律法规、教育部指导方针和学校需求的变化定期进行审查。

该政策于 2023 年 2 月获得 管理委员会 批准。

BoM主席： Sr. Veronica Casey