莫德利戈国立学校 英文政策
＃＃ 介绍
2022-23 学年期间，莫德利戈国立学校 的教职工对学校语言教学计划进行了重新审查。 它旨在补充 2019 年 9 月推出的小学语言课程 (PLC)，并继续努力以相互关联的教学形式呈现爱尔兰语和英语课程。
理由
在 莫德利戈国立学校，我们致力于所有学生的全面发展。 我们认为，提高他们的语言流利度是这一过程的核心。 我们相信，学生流利、自信、有效地沟通的能力将极大地促进他们的自尊心发展和个人成长。 我们还认为，他们的学业进步在很大程度上取决于他们的口头和书面沟通能力。 因此，我们学校非常重视让学生熟练掌握英语和爱尔兰语。
总体目标、内容和方法
新的小学语言课程（PLC）文件及其相关支持文件中详细阐述了口语、阅读和写作教学的总体目标、内容和方法。 这些体现了当前最佳实践和教学方法，并承认我们习得语言的自然过程。
语言塑造了我们。
语言学习是一个发展过程。
语言学习是一个综合过程。
儿童通过互动学习语言。
儿童在不同的学校环境中学习语言。
(PLC p6–10, 2019)
语言政策的目标
-
认可儿童作为沟通者、读者、写作者和思考者的能力。
-
使所有学生都能独立有效地进行听说读写。
-
培养学生对英语和爱尔兰语的兴趣和欣赏。
-
确保小学课堂是一个鼓励儿童在支持性、互动性和包容性的环境中，按照自己的节奏学习的地方。
(PLC p12，2019)
PLC的结构如下：
-
口语、阅读和写作三大核心要素
-
每个要素都通过沟通、理解、探索和运用语言这三个核心要素来呈现学习成果。
-
语言学习还从学生将要习得的概念、技能和素养等方面进行阐述。
-
学习过程可借助《小学语言工具包》进一步支持，该工具包提供了儿童语言学习的范例和教师辅助材料。
口语
总体目标
使儿童能够：
-
从语言活动中获得乐趣和成就感
-
通过谈话和讨论，以及思想的展开，培养表达对真实和想象情境的直觉、感受、印象、想法和反应的能力
-
提高沟通的流畅性、清晰度和自信心
-
培养倾听技巧、语言规范、词汇量、审美感知和语言运用能力
＃＃ 阅读
总体目标
使儿童能够：
-
培养阅读意识、音素意识、单词识别策略和常用词汇量
-
培养阅读理解和分析策略
-
拓展对语法、句法和标点符号的理解和运用
-
培养对阅读材料丰富性和多样性的欣赏能力
-
体验阅读带来的乐趣和成就感
课堂小说
课堂小说可用于三年级至六年级。 学校目前有好几套小说可供借阅。 选择课堂读物时，需要考虑以下几个问题：
-
是否适合学生的阅读水平/年龄
-
内容/主题是否合适
-
教师对特定小说的兴趣
-
特定班级的兴趣
目前课堂小说是按年级分级的。 如果教师希望使用本班级级别以外的小说，则需要寻找新的书目，而不是使用其他级别的小说。
字典的使用
从三年级开始就要使用字典了。 我们将安排正式时间教孩子们如何正确使用字典。 为此，我们将选择一本适合儿童阅读的词典。 五年级和六年级的学生还将获得一些更高级的词典和相应的同义词词典的班级用书，并鼓励学生使用这些词典以及类似的在线资源。
自然拼读和拼写
自然拼读法——基本原则
该课程最初/大致以 Jolly Phonics 为基础。 建议采用系统化的自然拼读教学方案，并辅以每日指导。 理想的课程应该遵循以下步骤：
-
复习包含该音的常用词（例如 shop、ship）
-
单独识别该音：sh
-
将该音与已知词尾拼读（例如 sh-ape、sh-ade）
-
拼写新词
-
活动（例如构词：sh_______）
在建立视觉词汇的过程中，应该向学生介绍每个单词中的主要语音元素（例如 stand = st 音 + nd 音）。
语音教学计划最好与拼写教学计划相结合。
拼写
常规课堂时间将用于教授拼写策略。 拼写规范将通过多维度的方法逐步实现。 这将包括：
-
将拼写与语音意识和音素意识的发展联系起来
-
运用音首和韵尾
-
建立常用词汇库
-
拥有丰富的环境印刷体验
-
建立个人词汇库（例如人名、地名、季节性词汇）
-
使用词典和同义词库
-
使用以下策略：
-
预测、观察、说出、遮盖、书写、检查
-
音乐
-
信息通信技术
-
记忆术
-
节奏和韵律
-
创建单词搜索游戏
-
记忆辅助工具
-
拼写伙伴
-
将单词拆分成音节
-
夸张地使用单词
-
熟悉常见的拼写规则
-
接受创意写作中的近似拼写
术语表
| 术语 | 定义 |
|---|---|
| 自然拼读法 | 一种阅读教学方法，强调字母的发音，以此作为单词识别的手段。|
| 分析 | 将单词分解成各个字母的发音（例如：ship = sh+i+p）|
| 拼读 | 将各个字母的发音组合在一起，形成完整的单词（例如：sh+ee+p）|
| 二合字母 | 两个字母（元音或辅音）组合在一起，发出一个音（例如：chin，meat）|
| 双元音 | 两个元音组合在一起，发出一个音（例如：oil）|
写作
总体目标
本计划旨在为教师提供一套结构化、循序渐进的教学方案，使儿童能够：
-
写作清晰、准确、流畅
-
运用丰富的词汇
-
正确运用语法和标点符号
-
能够驾驭多种文体，涵盖不同的风格、目的、受众和正式程度
-
有机会提升演讲、编辑和出版技能
-
参与合作写作
-
培养良好的书写习惯
笔迹——基本原则
使学生能够：
-
培养精细动作控制能力、书写流畅性和自信心，使用统一的连笔字，该字体现已从 幼儿初级班 开始引入。
-
能够书写清晰流畅，以便连贯地表达自己的想法。
在 PLC 中，书写属于写作领域第三要素：探索与运用。
左撇子学生
儿童惯用手不会受到影响。 我们将鼓励孩子们找到一种舒适且有利于书写的握笔方式。
孩子们会根据情况从铅笔过渡到钢笔，通常在三年级。
语法 — 一般原则
语法涵盖语言的各个方面，我们将通过常规的专门课程进行教授，也会根据需要，在单独的学习/澄清环节进行教授。 在 PLC 中，语法属于口语语言领域第二要素：理解语言的内容/结构。 PDST/已公布方案中的支持文件也可能概述每个班级阶段的具体要求。
＃＃ 评估
-
Trinity 2R 测试 — 幼儿高级班 学年末（取代 MIST）
-
Drumcondra 阅读能力总结性测试 — 学年末
-
Drumcondra 拼写测试 — 年中进行；适用于 1 至 6 年级学生
-
教师对学生字母/单词结构/疑难词/韵律知识的非正式评估 — 持续进行
-
定期与学生进行写作辅导/评估
-
为存在阅读问题的特定学生购买阅读障碍扫描仪许可证，并每年进行十次测试，以帮助确定技术问题/是否存在阅读障碍倾向；并根据结果制定后续行动方案。
评估与PLC文件
教师可以从原始 PLC 文件中获取进度连续体。 这些连续体是一系列发展里程碑 A–H（可以进一步细分为发展步骤）。 里程碑概述了口语、阅读和写作的预期发展过程，对于写作评估尤其有用。
接下来的附录提供了更详细的指导，涵盖小学各个年级的教学和学习的各个方面，这些指导来自 PLC 和早期文件。
本政策将根据专业/最新建议，定期进行审查/根据需要进行修订。
该政策于 2023 年 10 月 12 日经 管理委员会 批准。
校长: E. Pedley & 董事会主席: S. Casey