Politique d'évaluation — Modeligo National School

Politique d'évaluation # École nationale de Modeligo

Justification de la politique

L'essence de cette politique est que tous les enfants devraient connaître la réussite scolaire. Cette politique vise à identifier le plus tôt possible les enfants susceptibles d'avoir des difficultés d'apprentissage et à mettre en place une réponse globale de l'établissement scolaire pour répondre à leurs besoins. Une politique d'évaluation efficace est essentielle à cet objectif principal.

Lien avec l'éthique de l'école

L'école adopte une approche holistique de l'éducation et du développement de chaque enfant ainsi que de l'amélioration des processus d'enseignement. Une politique d'évaluation efficace permet d'identifier les interventions précoces à mettre en place pour garantir la réussite relative, une confiance accrue et une meilleure estime de soi.

Buts et objectifs

L'objectif principal de cette politique est de soutenir les principes de l'évaluation des apprentissages et de l'évaluation au service de l'apprentissage afin de...

faciliter l'amélioration de l'apprentissage des élèves
créer une procédure de suivi des résultats
suivre les processus d'apprentissage qui aident les enseignants à planifier à court et à long terme
coordonner les procédures d'évaluation à l'échelle de l'établissement, en impliquant les parents et les élèves dans la gestion des points forts et des points faibles.

Principes

L'objectif de l'évaluation est soigneusement défini, et un large éventail de méthodes est adopté afin de refléter l'ensemble du programme et des possibilités d'apprentissage. L'objectif principal de l'évaluation doit être de faciliter la progression de l'élève dans son apprentissage.
Les axes d’évaluation qui soutiennent le processus actuel d’auto-évaluation scolaire (SSE) seront prioritaires.
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’enseignement et d’apprentissage, c’est un outil formatif précieux.
L’éventail des possibilités de procéder à une évaluation continue est accru par une bonne organisation de la classe, qui encourage les enfants à travailler de manière indépendante pendant que l’enseignant se concentre sur un petit groupe.
Les résultats de l'évaluation modifient nos méthodes d'enseignement, fournissent un retour d'information sur le programme d'études et indiquent les progrès des élèves.
Nous reconnaissons le potentiel de l'évaluation dans le développement d'une image de soi positive chez l'élève grâce à des commentaires positifs et constructifs et au sentiment de réussite, ce qui encourage la poursuite des études.
Outre l'évaluation habituelle, des occasions sont saisies pour consigner les moments importants du développement de l'enfant, tels que :

un moment de « déclic » dans la compréhension
des surprises et des réactions inhabituelles
des exemples intéressants de stratégies de calcul mental
les difficultés rencontrées et leurs causes possibles.

Les résultats de l'évaluation sont communiqués de manière utile aux élèves, aux enseignants, aux parents et aux autres parties concernées/approuvées.
L'évaluation du comportement et des performances permet d'établir progressivement un profil pour chaque élève tout au long de sa scolarité :

Les évaluations doivent être faciles à interpréter, utiles, gérables et ne pas représenter une charge administrative importante.
Tous les élèves doivent être encouragés à développer une attitude réflexive dans leurs apprentissages, en utilisant le système des « feux tricolores » : rouge = incertain, orange = en cours d'acquisition/besoin de plus de temps, vert = acquis/maîtrisé !

Contenu de la politique

Cette politique vise à utiliser l'évaluation pour éclairer la planification et identifier les besoins de tous les élèves, y compris les plus doués, afin que des stratégies adéquates soient mises en place suffisamment tôt pour faciliter la remédiation. Ces stratégies devraient inclure l'auto-évaluation des élèves, des entretiens individuels, l'établissement de profils d'élèves, une communication bidirectionnelle entre les parents et les enseignants, la modification des programmes des enseignants et des plans de soutien pédagogique individuels ou de groupe.

Évaluation informelle

Les devoirs et les travaux en classe sont notés et des commentaires sont formulés le cas échéant. Les notes et surtout les appréciations ne sont généralement pas attribuées. Une coche indique que le travail a été examiné par l'enseignant, et un commentaire écrit signalant les erreurs, les points positifs, etc., est généralement ajouté. La forme d'évaluation la plus courante utilisée dans notre école est l'observation par l'enseignant, les tests conçus par l'enseignant, les projets et les devoirs (évaluation informelle).

Ces évaluations informelles sont laissées à la discrétion de chaque enseignant. Les résultats des tests conçus par les enseignants sont conservés par ces derniers et communiqués aux parents le cas échéant. Chaque enseignant a la latitude de choisir le format, l'administration et la fréquence des tests en classe.

(i) Travaux en classe

Bien entendu, l'évaluation « informelle » est permanente pendant tous les cours, en réponse au travail oral, au travail d'équipe, au développement des compétences, aux travaux de projet, etc.

(ii) Devoirs

Les devoirs sont vérifiés de manière systématique, à la fois formelle et informelle.

(iii) Travaux de projet

Le projet finalisé ou les notes sur un sujet sont collectés et notés. Ce label reconnaît l'excellence et indique les domaines à améliorer.

Évaluation formelle

Chaque enfant fait l'objet d'une évaluation régulière en classe, selon les modalités définies par l'enseignant. Les évaluations à court terme peuvent inclure des exercices hebdomadaires d'orthographe/litriú/phonétique/mots difficiles/tableaux/briathra etc.

Des tests peuvent être effectués à la fin d'une unité, par exemple : Histoire/Géographie/Sciences. Les tests à moyen terme peuvent inclure des mathématiques (par exemple, Travail sur les mathématiques / devoirs d'écriture ciblés / tests de compréhension et de grammaire (programme Rainbow English) etc. En collaboration avec l'enseignant de la classe, des tests de diagnostic peuvent être réalisés tout au long de l'année par l'enseignant spécialisé auprès de chaque enfant, selon les besoins.

Tests/dépistages standardisés

L'école administre actuellement les profils Sigma T (Mathématiques) et Drumcondra (Compréhension de l'anglais). Toutes les classes, de la première année aux classes supérieures, sont testées. Les tests sont généralement administrés en mai. Un score STEN sera inscrit dans les bulletins de fin d'année et tous les résultats des tests standardisés pourront être communiqués oralement aux parents/tuteurs lors des réunions parents-professeurs. Les élèves de Grande section sont évalués à l'aide de l'analyse MIST ainsi que du DTEL et du DTEN.

Parfois, des tests standardisés sont également utilisés à des fins de dépistage, le cas échéant. La version NRIT (ancienne) peut être administrée aux 2 et 4 novembre, chaque année. Le SET analyse les résultats (ainsi que l'analyse Neale et les profils éducatifs) en juin en vue de l'allocation des ressources aux élèves en septembre.

Évaluation diagnostique

Ces tests sont administrés par l'enseignant spécialisé après recommandation des professeurs de classe, en concertation avec les parents/tuteurs. L’administration de tels tests est conforme à l’approche recommandée par le Continuum de soutien, selon laquelle une approche par étapes est utilisée par les enseignants de chaque classe avant de recourir à des tests diagnostiques/à une évaluation psychologique.

Les parents sont informés du résultat et, si une évaluation psychologique est justifiée, l'autorisation parentale est demandée et un formulaire de consentement est rempli. Le Directeur facilitera la réalisation d'une telle évaluation.

Les tests diagnostiques utilisés dans l'école comprennent :

Analyse de Neale
Profil du test de diagnostic des compétences en mathématiques (France normande).

Ces tests sont administrés individuellement ou à l'ensemble de la classe. Le test MIST est administré à l'ensemble de la classe avant Pâques de chaque année, tandis que l'analyse Neale est administrée individuellement par l'enseignant de soutien à l'apprentissage lorsque cela est jugé approprié. L'école utilise tous les tests pour mettre en œuvre une approche d'intervention par étapes, conformément aux directives du Continuum of Support. Les enfants participant au programme de suivi après les tests MIST sont testés à nouveau par l'enseignant spécialisé à la fin du programme.

Évaluation psychologique

Si *School Support & School Support Plus ne parviennent pas à fournir une intervention adéquate, l'enseignant de la classe/Directeur peut contacter les parents pour obtenir l'autorisation de procéder à une évaluation psychologique ou à une orientation vers un organisme extérieur. Une évaluation permettra, espérons-le, de déterminer le niveau d'intervention ultérieur, qu'il s'agisse de l'allocation d'heures de ressources de soutien à l'apprentissage ou de l'accès à un AESH.

Transfert d'élève

Si un enfant est transféré dans une autre école, École nationale de Modeligo établira un rapport d'étape sur demande écrite.

Du primaire au secondaire

Le Passeport pour l'éducation est un document complet rempli par l'élève, son professeur principal et ses parents avant la fin de la 6ème année. Il comprend un rapport d'étape sur l'élève ainsi qu'une description de ses propres forces, difficultés et préférences. Il est transmis à l'établissement d'enseignement secondaire approprié. En cas de besoins importants, École nationale de Modeligo se mettra en relation avec l'établissement secondaire concerné afin de définir les besoins individuels de chaque élève.

Enregistrement

Chaque élève possède un profil d'apprentissage. Il s'agit d'un document de travail à l'usage du personnel enseignant concerné. Ces profils sont actuellement une combinaison de formats papier et électronique, mais ils évoluent de plus en plus vers les données électroniques. Tous les profils sont stockés en toute sécurité dans des classeurs verrouillés ou protégés par mot de passe sur Aladdin (système de gestion). Les résultats des tests sont généralement stockés sur une feuille de suivi de classe et des copies sont conservées par l'enseignant de la classe et Directeur. L'information est transmise d'enseignant à enseignant selon le principe du besoin d'en connaître. Les enfants bénéficiant d'un soutien SET à l'école ont un dossier supplémentaire. Des procédures sont en place pour gérer les données sensibles (voir la politique de protection des données).

Critères de réussite

Cette politique est considérée comme réussie si -

L'identification et l'intervention précoces sont réalisées
Une clarification est obtenue concernant les procédures impliquées dans l'approche par étapes

Les procédures sont claires et les rôles et responsabilités sont définis.

Le SET a un rôle clairement défini
Il existe un transfert efficace d'informations entre les enseignants
L'évaluation a clairement soutenu/amélioré le processus SSE

Rôles et responsabilités

Les enseignants en éducation spécialisée et le programme Directeur assument une responsabilité partagée. Il incombe au professeur principal de mettre en place des interventions progressives au niveau de la classe. Au niveau du soutien scolaire, les responsabilités sont partagées avec l'enseignant spécialisé. Le Directeur joue un rôle primordial chez School Support Plus lorsqu'une évaluation psychologique ou autre peut être nécessaire. Les parents ont un rôle à jouer à tous les stades et le dialogue doit toujours être maintenu.

Ratification et examen

Cette politique a été ratifiée par le Conseil de direction le 25 mars 2021 et communiquée aux parents par la suite. Il sera réexaminé en 2023-2024 et modifié au besoin grâce à la collaboration.

Président du conseil d'administration : Sr. Veronica Casey

Références

Continuum de soutien — NCSE
Lignes directrices du DES sur le soutien à l'apprentissage 2000
www.sess.ie — Ensemble pour améliorer la vie des enfants — NEPs
Évaluation des apprentissages et évaluation au service de l'apprentissage (AfL, AoL)