سياسة دعم التعلم المدرسي الوطنية Modeligo

أهداف تدريس التربية الخاصة (SET)

يتمثل الهدف الرئيسي لتدريس التربية الخاصة في تحسين عملية التدريس والتعلم من أجل تمكين التلاميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم من تحقيق مستويات كافية من الكفاءة في القراءة والكتابة والحساب قبل مغادرة المدرسة الابتدائية.

الأهداف الفرعية

تمكين هؤلاء التلاميذ من المشاركة في المنهج الدراسي الكامل لمرحلتهم الدراسية
تنمية ثقة هؤلاء التلاميذ بأنفسهم وغرس اتجاهات إيجابية نحو المدرسة والتعلم
تمكين هؤلاء التلاميذ من متابعة تعلمهم بأنفسهم ليصبحوا متعلمين مستقلين
توفير دروس تكميلية ودعم إضافي في اللغة الإنجليزية والرياضيات
إشراك أولياء الأمور في دعم تعلم أبنائهم
تعزيز التعاون بين المعلمين في تطبيق سياسات المدرسة الشاملة لدعم تعلم هؤلاء التلاميذ
إنشاء برامج تدخل مبكر مصممة لتحسين التعلم ومنع/تخفيف صعوبات التعلم

مبادئ

تستند برامج التعلم الفعالة إلى المبادئ التالية:

سياسات فعّالة على مستوى المدرسة بأكملها ومشاركة أولياء الأمور
الوقاية من الرسوب
توفير تدخل مبكر مكثف
توجيه الموارد نحو التلاميذ الأكثر احتياجًا

أدوار ومسؤوليات الموظفين

إن دور دعم التعلم هو مسؤولية تعاونية مشتركة بين الجميع - مجلس الإدارة، والمدير، ومعلم التربية الخاصة، ومعلمي الفصول، وأولياء الأمور والأطفال. من المهم أن يساهم الجميع في تخطيط وتنفيذ خطة مدرستنا لدعم التعلم.

دور مجلس الإدارة

الإشراف على تطوير وتنفيذ ومراجعة خدمات دعم التعلّم ضمن المجموعة المحددة.
ضمان توفير أماكن دراسية مناسبة وموارد تعليمية كافية لفريق الدعم التعليمي الخاص.
توفير مكان آمن لحفظ سجلات الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

دور المدير

تولي المسؤولية الكاملة عن تطوير وتنفيذ سياسة المدرسة الخاصة بدعم التعلم/الاحتياجات الخاصة بالتعاون مع المدارس الأخرى في مجموعتنا.
العمل مع المعلمين وأولياء الأمور في تطوير ومتابعة خطة المدرسة الخاصة بدعم التعلم والاحتياجات الخاصة.
متابعة اختيار الطلاب للدروس التكميلية، مع ضمان تركيز هذه الخدمة على الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض.
بالتعاون مع فريق دعم التعلم، تولي مسؤولية تنسيق خدمات دعم التعلم والاحتياجات الخاصة.
بدعم من فريق دعم التعلم، الإشراف على تنفيذ برنامج تقييم وفحص شامل على مستوى المدرسة لتحديد الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض جدًا/صعوبات التعلم وتحديد أولوياتهم.
إطلاع المعلمين على خدمات التقييم الخارجية المتاحة والإجراءات المتبعة في إحالة الحالات.
مساعدة المعلمين على تعزيز معارفهم ومهاراتهم في مجال دعم التعلم.

دور معلم الصف

يتحمل معلم الفصل المسؤولية الأساسية عن تقدم جميع التلاميذ في فصله، بما في ذلك أولئك الذين تم اختيارهم للتدريس التكميلي. في إطار دعم تطوير وتنفيذ خطة المدرسة الخاصة بدعم التعلم، ينبغي على معلم الفصل ما يلي:

تطبيق برامج تعليمية تُحسّن تعلم جميع التلاميذ، وتمنع قدر الإمكان ظهور صعوبات التعلم.
تطبيق سياسات المدرسة المتعلقة بفحص واختيار التلاميذ لتلقي دروس تقوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات، وذلك من خلال تقييم المعلمين، وتطبيق معايير الفحص المناسبة وتصحيحها، مثل: Micra-T / Sigma-T / Profiles / NRIT / EAL Assessment / Dyslexia Screener.
بالنسبة لكل تلميذ يتلقى دروس تقوية، التعاون مع معلم الدعم التعليمي في وضع ملف تعريف فردي وبرنامج تعليمي، وذلك بتحديد أهداف تعليمية مناسبة، وتنظيم أنشطة صفية لتحقيق تلك الأهداف.
بالنسبة لكل تلميذ يتلقى دروس تقوية، تعديل البرامج الصفية بما يتماشى مع الأهداف التعليمية والأنشطة المتفق عليها.

الأساليب الموصى بها للطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض

التدريس الجماعي
تعديل أساليب العرض وطرح الأسئلة لزيادة مشاركة الطلاب ذوي التحصيل المنخفض في الأنشطة الصفية
التركيز على تنمية اللغة الشفهية في جميع المواد الدراسية
تقديم دروس تقوية إضافية للطلاب في المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب
تحديد أهداف تعليمية مناسبة لمستوى الطالب
توفير أنشطة ومواد تعليمية تتسم بالتحدي المناسب وتضمن النجاح والتقدم
تحليل أخطاء الطالب لتحديد مواطن الصعوبة بدقة

يتمثل أحد الأدوار الرئيسية للدعم التعليمي الناجح في مستوى عالٍ جدًا من التشاور والتعاون بين معلم الفصل ومعلم الدعم التعليمي. يُعد تطوير وتنفيذ ومراجعة خطط/أهداف التعلم الفردية أمراً أساسياً في هذه المشاورة.

دور معلم التربية الخاصة

ينبغي أن تشمل أنشطة فريق التقييم ما يلي:

المساعدة في تنفيذ مجموعة واسعة من الاستراتيجيات المدرسية الشاملة المصممة لتعزيز التعلم المبكر والوقاية من صعوبات التعلم.
إعداد ملف تعريف فردي وبرنامج تعليمي لكل طالب يتم اختياره للتدريس التكميلي، وذلك بالتشاور مع معلم الصف وأولياء الأمور.
الاجتماع بانتظام مع أولياء أمور كل طالب يتلقى تدريسًا تكميليًا لمناقشة الأهداف ومراجعتها، وسبل دعم التحصيل الدراسي في المنزل.
الاحتفاظ بسجل أسبوعي للتخطيط والتقدم، أو ما يعادله، لكل طالب أو مجموعة طلاب يتلقون دعمًا تعليميًا.
تقديم برامج مكثفة للتدخل المبكر، وتوفير تدريس تكميلي في اللغة الإنجليزية والرياضيات لطلاب المرحلة الابتدائية (من الروضة إلى الصف الثاني).
تقديم دروس في اللغة الإنجليزية والرياضيات لطلاب المرحلة الثانوية الذين يعانون من تدني التحصيل الدراسي.
تنسيق تنفيذ الإجراءات المدرسية الشاملة لاختيار الطلاب للتدريس التكميلي، وذلك بالتشاور مع المعلمين وأولياء الأمور.
المساهمة في تطوير سياسة التعلم على مستوى المدرسة ككل وعلى مستوى المجموعة.
تقديم المشورة لمعلمي الصفوف في مجالات مثل تقييم الطلاب الفردي والبرامج الدراسية. التخطيط، بالإضافة إلى وضع مناهج لتنمية اللغة والقراءة والكتابة والرياضيات للتلاميذ الذين يواجهون صعوبات
المساهمة على مستوى المدرسة في اتخاذ القرارات المتعلقة بشراء موارد التعلم والكتب والمواد
القيام بدور محدد في تنسيق تقديم خدمات ذوي الاحتياجات الخاصة ودعم التعلم في المدرسة الأساسية
التواصل مع جهات خارجية مثل الأخصائيين النفسيين، وأخصائيي العلاج الوظيفي، وأخصائيي النطق واللغة، لترتيب التقييمات وتوفير الخدمات الخاصة للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة
الاحتفاظ بقائمة بالتلاميذ الذين يتلقون تعليمًا تكميليًا واحتياجات تعليمية خاصة
توفير الموارد اللازمة لذوي الاحتياجات الخاصة

#مخصصات داخلية

استراتيجيات الوقاية

تتمثل استراتيجياتنا للوقاية من صعوبات التعلم فيما يلي:

تطوير مناهج متفق عليها لتنمية اللغة وتدريس جوانب أخرى من اللغة الإنجليزية والرياضيات لضمان التقدم والاستمرارية بين الصفوف.
تقديم دعم إضافي في تنمية اللغة ومهارات القراءة والكتابة والرياضيات الأساسية للتلاميذ.
تطبيق برنامج واجبات منزلية في السنوات الأولى يركز على تنمية مهارات اللغة الشفوية/الصوتيات لدى الأطفال، ومشاركة الكتب معهم، وتنمية مهاراتهم الرياضية الأساسية.

برامج التركيز المبكر

تطبيق برامج مكثفة تركز على المراحل المبكرة في الفصول الدراسية الابتدائية المبكرة كاستجابة فعالة لتلبية احتياجات الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض. ستشمل هذه البرامج ما يلي:

أن يقوم على أساس توقع مشترك للنجاح من جميع المشاركين
أن يشمل التدريس في مجموعات صغيرة أو التدريس الفردي
أن يركز بشدة على اللغة الشفهية ووضع الأساس للقراءة الهادفة
التأكيد على الوعي الصوتي
إشراك التلاميذ في قراءة النصوص بشكل متكرر تحت إشراف مباشر، سواءً كانت شفهية أو صامتة، ومتابعة فهمهم
التأكيد على الترابط بين الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة
في الرياضيات، التركيز على تنمية اللغة وتطوير العمليات والمفاهيم الرياضية

التقييم والإبلاغ

تحديد واختيار التلاميذ للتدريس التكميلي

تعتمد أولوية حصول الأطفال على الدعم التعليمي على التقييم:

الصفوف من الروضة إلى الصف الثاني: برامج التدخل المبكر للطلاب ذوي التحصيل المنخفض في اللغة الإنجليزية أو الرياضيات، بناءً على ملاحظات وتوصيات معلم الصف.
الطلاب الحاصلون على نتائج بين المئين العاشر والثاني عشر في اختبارات التحصيل المعيارية في اللغة الإنجليزية و/أو الرياضيات.
الطلاب الحاصلون على نتائج أقل من المئين العشرين في اختبارات التحصيل المعيارية في اللغة الإنجليزية و/أو الرياضيات.
الطلاب الذين يظهرون تفاوتًا قدره 15 درجة أو أكثر في درجاتهم المعيارية، أو الذين يُعتبر، بناءً على التقييم المهني لمعلمهم، بحاجة إلى دعم في مجال معين من المنهج الدراسي.
توفير دروس تقوية إضافية لطلاب المرحلة الثانوية الذين يعانون من تدني التحصيل بشكل ملحوظ، مع إعطاء الأولوية للطلاب الحاصلين على أدنى مستوى في الاختبارات المعيارية المتفق عليها.

توفير دروس تقوية إضافية مكثفة ومنتظمة لطلاب المرحلة الابتدائية في مدرستنا.

مراقبة التقدم

مراقبة وتقييم مستمر ومنظم لمهارات اللغة والقراءة والكتابة والحساب لدى تلاميذ الصفوف الابتدائية، لتسهيل الكشف المبكر عن أي صعوبات تعلم محتملة من قبل معلم الصف.
اختبارات تكوينية ومراقبة لأعمال التلاميذ من قبل معلم الصف.
تطبيق سياسات المدرسة المتعلقة بفرز واختيار التلاميذ لتلقي دروس تقوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات، وذلك من خلال تطبيق وتقييم معايير الفرز المناسبة - اختبار Micra-T / اختبار Drumcondra للقراءة / اختبار Sigma-T / الملفات الشخصية ومقاييس التقييم - سنويًا في شهر مايو.
اختبارات معيارية وتشخيصية من قبل لجنة التقييم الخاصة.
حفظ السجلات - يمتلك كل طفل ملفًا ورقيًا/إلكترونيًا تُحفظ فيه سجلات نتائج الاختبارات والتقييمات بشكل آمن.

التواصل مع أولياء الأمور

يُعد التواصل الفعال مع أولياء الأمور أمراً بالغ الأهمية لنجاح برنامج دعم التعلم:

شرح أهداف وإجراءات برنامج دعم القراءة والكتابة في المدرسة
القراءة الثنائية/الجماعية - تحفيز الأطفال على القراءة أكثر
تنمية مهارات اللغة الشفهية لدى الأطفال من خلال المناقشة
تهيئة بيئة منزلية محفزة لتنمية مهارات القراءة والكتابة
اختيار كتب تثير اهتمام الأطفال
تنمية مهارات التفكير المنطقي وحل المشكلات لدى الأطفال
العد والقياس وأنشطة أخرى تتضمن استخدام الأرقام

معلم الفصل رقم 3

بمجرد أن يلفت أحد التلاميذ انتباه المدرسة بسبب تدني تحصيله الدراسي، ينبغي على معلم الفصل ما يلي:

التواصل مع أولياء الأمور لإطلاعهم على الوضع ومعرفة آرائهم حول أداء الطفل في المدرسة.
الحصول على موافقة ولي الأمر للمضي قدمًا في التقييم التشخيصي، والذي قد يؤدي إلى دروس إضافية.
عند اختيار الطفل لبرنامج الدعم التعليمي، يجب على أولياء الأمور قبول أو رفض المكان كتابيًا.
الإشارة إلى أنه سيتم عقد اجتماع بين معلم الدعم التعليمي وأولياء الأمور بعد التقييم التشخيصي وقبل بدء الدروس الإضافية.

المجموعة

ينبغي على معلم برنامج SET ما يلي:

الاجتماع مع أولياء أمور كل طالب تم اختياره للتقييم التشخيصي
الاجتماع لمناقشة نتائج التقييمات، وأهداف التعلم في الملف الشخصي وبرنامج التعلم الخاص بالطالب، وسبل دعم تحقيق هذه الأهداف
عقد اجتماع في نهاية كل فصل دراسي مع أولياء الأمور، وفي حال استمرار الدروس الإضافية، مناقشة أهداف التعلم والأنشطة المُعدّلة للطالب
عقد اجتماع في نهاية كل فصل دراسي في حال تحقيق الأهداف، وكان أداء الطالب، وفقًا للتقييم، أعلى من النسبة المئوية المحددة في معايير تلقي الدعم التعليمي، وفي هذه الحالة سيتم إيقاف الدروس الإضافية

المراقبة والمراجعة

ستتم مراجعة هذه السياسة بشكل دوري بما يتماشى مع التغييرات في التشريعات، وإرشادات وزارة التعليم والمهارات، واحتياجات المدارس.

تمت المصادقة على هذه السياسة من قبل مجلس الإدارة في فبراير 2023.

رئيس مجلس الإدارة: Sr. Veronica Casey