#Modeligo السياسة الوطنية للغة الإنجليزية في المدارس
مقدمة
تمت إعادة مراجعة خطة اللغات المدرسية الشاملة هذه من قبل موظفي مدرسة Modeligo الوطنية خلال العام الدراسي 2022-2023. تم تصميمه ليكمل منهج اللغات الأساسية (PLC)، الذي تم تقديمه في سبتمبر 2019 ويواصل العمل على تقديم مناهج اللغة الأيرلندية والإنجليزية في شكل تربوي مترابط.
الأساس المنطقي
في مدرسة Modeligo الوطنية، نحن ملتزمون بالتنمية الشاملة لجميع التلاميذ. نرى أن تطور طلاقتهم في اللغات أمر أساسي في هذه العملية. نحن نؤمن بأن قدرة تلاميذنا على التواصل بطلاقة وثقة وفعالية ستساهم بشكل كبير في تنمية احترامهم لذاتهم ونموهم الشخصي. كما نعتقد أن تقدمهم الأكاديمي يعتمد إلى حد كبير على قدرتهم على التواصل شفهياً وكتابياً. لذلك، نولي في مدرستنا أولوية عالية لمنح التلاميذ إتقانًا جيدًا لكل من اللغتين الإنجليزية والأيرلندية.
الأهداف العامة والمحتوى والمنهجيات
تم تفصيل الأهداف العامة والمحتوى والمنهجيات الخاصة بتدريس وتعلم اللغة الشفوية والقراءة والكتابة في وثيقة منهج اللغات الابتدائية الجديد (PLC) والوثائق الداعمة المرتبطة بها. تعكس هذه الممارسات أفضل الممارسات والأساليب التربوية الحالية، وتقر بالطبيعة العضوية لكيفية اكتسابنا للغات.
-
اللغة تُشكّل هويتنا.
-
تعلّم اللغة عملية نمائية.
-
تعلّم اللغة عملية متكاملة.
-
يتعلّم الأطفال اللغة من خلال التفاعل.
-
يتعلّم الأطفال اللغة في سياقات مدرسية مختلفة.
(PLC ص 6-10، 2019)
أهداف سياسة اللغات
-
الاعتراف بالأطفال كمتواصلين وقراء وكتاب ومفكرين.
-
تمكين جميع التلاميذ من التحدث والقراءة والكتابة باستقلالية وفعالية.
-
تعزيز حب اللغة الإنجليزية واللغة الأيرلندية وتقديرهما.
-
ضمان أن يكون الفصل الدراسي في المرحلة الابتدائية بيئةً تُشجع الأطفال على التقدم بوتيرتهم الخاصة، ضمن بيئات وعلاقات داعمة وجذابة وشاملة.
(PLC ص12، 2019)
تم تصميم وحدة التحكم المنطقية القابلة للبرمجة (PLC) على النحو التالي:
-
ثلاثة محاور أساسية: اللغة الشفوية، والقراءة، والكتابة
-
ضمن كل محور، تُعرض نواتج التعلّم من خلال العناصر الأساسية الثلاثة التالية: التواصل، والفهم، والاستكشاف، واستخدام اللغة.
-
يُشرح تعلّم اللغة بمزيد من التفصيل من حيث المفاهيم والمهارات والاتجاهات التي سيكتسبها التلاميذ.
-
يُدعم التعلّم أيضًا من خلال مجموعة أدوات اللغة للمرحلة الابتدائية، والتي توفر أمثلة على تعلّم الأطفال للغة ومواد داعمة للمعلمين.
#اللغة الشفوية
الأهداف العامة
لتمكين الأطفال من:
-
الاستمتاع والإنجاز من خلال النشاط اللغوي
-
تنمية القدرة على التعبير عن الحدس والمشاعر والانطباعات والأفكار وردود الفعل تجاه المواقف الواقعية والمتخيلة من خلال الحوار والنقاش، وتطوير الأفكار
-
تنمية الطلاقة والوضوح والثقة في التواصل
-
تنمية مهارات الاستماع، وقواعد اللغة، والمفردات، والاستجابة الجمالية، واستخدام اللغة
قراءة
الأهداف العامة
لتمكين الأطفال من:
-
تنمية الوعي بالطباعة، والوعي الصوتي، واستراتيجيات التعرف على الكلمات، والمفردات البصرية
-
تنمية مهارات الفهم والتحليل لديهم
-
توسيع فهمهم واستخدامهم للقواعد النحوية، والصرفية، وعلامات الترقيم
-
تنمية تقديرهم لثراء وتنوع المواد القرائية
-
تجربة متعة القراءة وإشباعها
روايات الفصل الدراسي
يمكن استخدام روايات الصف من المستوى 3 إلى المستوى 6. تتوفر حالياً عدة مجموعات من الروايات في المدرسة. عند اختيار رواية الفصل الدراسي، سيتم مراعاة المسائل التالية:
-
مدى ملاءمة الرواية لمستوى القراءة/عمر التلاميذ
-
مدى ملاءمة المحتوى/الموضوع
-
اهتمام المعلم برواية معينة
-
اهتمامات صف معين
تُصنف روايات الفصل الدراسي حاليًا وفقًا لمستوى الفصل الدراسي. إذا رغب المعلمون في استخدام رواية أخرى غير تلك الموجودة في مستوى صفهم، يُطلب منهم البحث عن عنوان جديد بدلاً من استخدام رواية من مستوى مختلف.
استخدام القواميس
سيتم استخدام القواميس ابتداءً من الصف الثالث. سيتم تخصيص وقت رسمي لتعليم الأطفال كيفية استخدام القاموس بشكل صحيح. ولهذا الغرض، سيتم اختيار قاموس مناسب للأطفال. سيحتوي الصفان الخامس والسادس أيضًا على بعض النسخ الصفية من قاموس أكثر تطورًا ومعجم مرادفات مناسب، وسيتم تشجيع التلاميذ على استخدام هذه الموارد، بالإضافة إلى موارد مماثلة عبر الإنترنت.
الصوتيات والتهجئة
علم الصوتيات - المبادئ العامة
يعتمد هذا البرنامج في البداية/بشكل عام على برنامج جولي فونيكس. يوصى باتباع برنامج صوتي منهجي مع تعليم يومي. ينبغي أن يتبع الدرس المثالي هذه الخطوات:
١. مراجعة الكلمات الشائعة التي تحتوي على الصوت (مثل: shop، ship) ٢. عزل الصوت وتحديده: sh ٣. دمج الصوت مع النهايات المعروفة (مثل: sh-ape، sh-ade) ٤. تهجئة الكلمات الجديدة ٥. أنشطة (مثل: بناء الكلمات: sh_______)
عند بناء مفردات بصرية، ينبغي تعريف التلاميذ بالعناصر الصوتية الرئيسية داخل كل كلمة (على سبيل المثال، stand = صوت st + صوت nd).
من المستحسن دمج برنامج الصوتيات مع برنامج التهجئة.
تهجئة
سيتم تخصيص وقت الحصص الدراسية العادية لتدريس استراتيجيات التهجئة. سيتم تحقيق قواعد التهجئة تدريجياً من خلال نهج متعدد الأبعاد. سيشمل ذلك ما يلي:
-
ربط التهجئة بتنمية الوعي الصوتي والفونيمي
-
استخدام بداية الكلمة ونهايتها
-
بناء رصيد من الكلمات الشائعة الاستخدام
-
اكتساب خبرة واسعة في قراءة النصوص المطبوعة في البيئة المحيطة
-
تجميع بنوك كلمات شخصية (مثل: أسماء شخصية، أسماء أماكن محلية، كلمات موسمية)
-
استخدام القواميس والمعاجم
-
استخدام استراتيجيات مثل:
-
التنبؤ، النظر، النطق، التغطية، الكتابة، التحقق
-
الموسيقى
-
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
-
أساليب التذكر
-
الإيقاع والقافية
-
إنشاء ألغاز البحث عن الكلمات
-
استخدام وسائل مساعدة للذاكرة
-
مساعدة الآخرين في التهجئة
-
تقسيم الكلمات إلى مقاطع
-
المبالغة في نطق الكلمة
-
الإلمام بقواعد التهجئة الشائعة
-
قبول التهجئة التقريبية في الكتابة الإبداعية
مسرد المصطلحات
| المصطلح | التعريف |
|---|---|
| الطريقة الصوتية | منهج لتعليم القراءة يركز على القيمة الصوتية للأحرف كوسيلة للتعرف على الكلمات |
| التحليل | تفكيك الكلمة إلى أصوات حروفها الفردية (مثال: ship = sh+i+p) |
| الدمج | ربط الأصوات الفردية لتكوين الكلمة كاملة (مثال: sh+ee+p) |
| الحرف المركب | حرفان، متحرك أو ساكن، يندمجان لتكوين صوت واحد (مثال: chin، meat) |
| حرفان متحركان مزدوجان | حرفان متحركان يندمجان لتكوين صوت واحد (مثال: oil) |
كتابة
الأهداف العامة
يهدف هذا البرنامج إلى توفير برنامج منظم ومتسلسل للمعلمين لتمكين الأطفال من:
-
الكتابة بوضوح ودقة وسلاسة
-
استخدام مفردات متنوعة
-
استخدام قواعد اللغة وعلامات الترقيم بشكل صحيح
-
الكتابة في مختلف الأنواع الأدبية التي تشمل أساليب وأهدافًا وجمهورًا ومستويات رسمية مختلفة
-
اغتنام فرص تطوير مهارات العرض والتحرير والنشر
-
المشاركة في تجارب الكتابة التعاونية
-
تطوير خط يد عالي الجودة
الكتابة اليدوية - المبادئ العامة
لتمكين التلاميذ من:
- تنمية مهارات التحكم الدقيق في الحركة، والطلاقة، والثقة في الكتابة اليدوية، باستخدام خط متصل متفق عليه، والذي يتم تقديمه الآن من الصف الأول الابتدائي.
القدرة على الكتابة بوضوح وسلاسة، للتعبير عن الذات بشكل متماسك.
ضمن برنامج التعلم المهني، تندرج الكتابة اليدوية تحت محور الكتابة، العنصر الثالث: الاستكشاف والاستخدام.
الطلاب الذين يستخدمون اليد اليسرى
لن تتأثر اليد المهيمنة لدى الأطفال. سيتم تشجيع الأطفال على إيجاد طريقة مريحة للإمساك بالقلم تسمح بالكتابة الجيدة.
سينتقل الأطفال من استخدام القلم الرصاص إلى القلم الجاف حسب الاقتضاء، وعادةً ما يكون ذلك في الصف الثالث.
قواعد اللغة - المبادئ العامة
تشمل قواعد اللغة جميع جوانب اللغة وسيتم تدريسها كدروس منتظمة ومخصصة، وكذلك كلحظات منفصلة للتعلم/التوضيح، حسب الضرورة. ضمن برنامج التعلم المهني، تندرج قواعد اللغة تحت فرع اللغة الشفوية، العنصر الثاني: فهم محتوى/بنية اللغة. قد توضح الوثائق الداعمة من برنامج PDST/المخططات المنشورة أيضًا المتطلبات المحددة في كل مرحلة دراسية.
تقدير
-
اختبار ترينيتي 2R - يُجرى قرب نهاية الصف الأول الابتدائي (يحل محل اختبار MIST)
-
اختبارات درمكوندرا التجميعية لمستوى القراءة - نهاية العام الدراسي
-
اختبار درمكوندرا للإملاء - يُجرى في منتصف العام الدراسي؛ يشمل الصفوف من الأول إلى السادس
-
تقييم غير رسمي من قِبل المعلم لمعرفة الحروف/بنية الكلمات/الكلمات الصعبة/القافية - مستمر
-
جلسات كتابة/تقييمات دورية مع الطلاب
-
رخصة جهاز فحص عسر القراءة وعشرة اختبارات سنويًا لطلاب محددين يعانون من صعوبات في القراءة، للمساعدة في تحديد المشكلات التقنية/وجود ميول لعسر القراءة؛ ثم اتخاذ الإجراءات اللازمة بناءً على ذلك.
التقييم ووثيقة PLC
يمكن للمعلمين الوصول إلى سلسلة التقدم من وثيقة مجتمع التعلم المهني الأصلية. هذه السلاسل المتصلة هي سلسلة من مراحل التقدم من أ إلى ح (والتي يمكن تقسيمها بشكل أكبر إلى خطوات التقدم). تحدد المعالم الرئيسية عملية التطور المتوقعة للغة الشفوية والقراءة والكتابة، ويمكن أن تكون مفيدة بشكل خاص لتقييم الكتابة.
تقدم الملاحق التالية إرشادات أكثر تفصيلاً حول جميع جوانب التدريس والتعلم في جميع الفصول الدراسية في نطاق المدرسة الابتدائية، سواء من PLC أو الوثائق السابقة.
ستخضع هذه السياسة للمراجعة الدورية/التعديل حسب الحاجة، بناءً على المشورة المهنية/المحدثة.
تمت المصادقة على هذه السياسة من قبل مجلس الإدارة في 12 أكتوبر 2023.
المدير: إي. بيدلي | رئيس مجلس الإدارة: إس. كيسي